"El Estado interviene ,por derecho propio en la organización de la educación del país, y orienta, según su doctrina política ,esa educación"

Luis Beltrán Prieto Figueroa

Hacer unas conjeturas referidas a la Planificación Curricular nos trae a colación lo que por años vienen haciendo los pueblos del mundo que subyacen a las políticas imperiales capitalistas hacia o direccionada a estos territorios como "zonas de influencia", por ende no puede perderse de vista esta premisa puesto que cada nación, mas allá de sus relaciones con otras no debe permitirse la disposición somera de que pueda ser un apéndice de sus intereses, por tanto en dicha medida, la soberanía incluso moral no debe ser parte de la subalternización a la que los modelos foráneos puedan y sigan modelando a sus antojos en contraposición con las que demanda la Patria. En dicha medida los pueblos desposeídos por el ala imperial no podrán construir sus pilares fundamentales en un proyecto de País, si seguimos subsumidos ante tanta lejanía epistémica y poca pertinencia sociocultural, siendo la educación una vía indisoluble para ello.

Ahora bien, siendo la educación "un fenómeno social porque se da en y para la sociedad" es,en concordancia con lo que el estado socialista en construcción intenta modelar bajo las estructuras no sólo normativas y jurídicas que propone, sino también en sus elementos teóricos, históricos, sociales, culturales, filosóficos, sociológicos y epistemológicos que orientarán mas allá de la instancias legales, su puesta en marcha para la necesaria y perentoria sociedad venezolana que ansía y requiere de dichos cambios. La Planificación Curricular per se, debe y tendrá que ser siempre en todos sus niveles y modalidades garante de cada premisa anteriormente mencionadas.

El Estado Docente dictamina y ejerce la acción rectora de la educación, en ello el modelo pedagógico que basas sus premisas en la planificación curricular, entre otras vertientes, pretende refundar la República, por ello, las orientaciones legales descrita como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, la Ley Orgánica de Educación 2009, el 2do Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019, Los Planes de Desarrollo Regional, Planes de Desarrollo Local, Planes de Desarrollo Comunal y las Leyes del Poder Popular 2010, puestas a la orden del pueblo para su participación protagónica en el hecho educativo, entre otras normativas, leyes y reglamentos tiene por obligación que sus contextos curriculares vayan en concordancia con sus principios y fines, de manera que desde los objetivos de la educación responda desde lo general a dichos fines de tal forma que en lo "meso y lo micro" realmente no sea lo cotidiano lo invisibilizado y deje ser la planificación curricular una puesta en marcha de contenidos exógenos alejados a nuestra realidad y del contexto regional y local. He allí lo que tiende a ser minimizado y respondiendo a lo que Carlos Lanz ha denominado la separación del saber y el hacer.

Por otro lado la Planificación Curricular responde a una necesidad histórica de nuestros pueblos en la medida que pueda liberarnos del yugo de la opresión en tanto sucumba como arma política para su transformación, en ello Paulo Freire a abonado aspectos medulares que coadyuvan a la realización de una planificación curricular en base a la resolución de problemas inherentes a cada comunidad, visto así cada contenido abordado persigue resolver los mismos desde y con las comunidades en lo que ya conocemos como el currículo para la liberación, entendiendo a un docente y discente reflexivo, ambos orientadores del aprendizaje donde la enseñanza parta de las experiencias de ambos no limitando a la misma, con su entorno y comprometido con la Nación. Ya Simón Rodríguez esbozaba con su acertada premisa de "crear voluntades" y no aquella tan obsoleta y vetusta de que es el "docente el que enseña".

En lo atinente a algo sumamente complejo como lo han llamado la evaluación, a partir por cierto de lo que "se enseña", como "se enseña" y de allí se deriva de vuelta que y como se evalúa, será necesario que los paradigmas utilizados para ello trasciendan en la medida que la relación saber-hacer rinda sus frutos, por ello atendemos el llamado de István Mészáros cuando acuña "la educación debe fomentar la autotransformación consciente de los individuos, la universalización de la educación y la universalización del trabajo como actividad humana autorealizadora" con ello que "se enseña", "como se enseña "y que evaluar, no tiene profundidad, si esta premisa está ausente, ya que de allí, la educación profundiza su auto realización del individuo convirtiéndola en una herramienta para la construcción de la sociedad que se quiere y no por el contrario, la que persiste e insiste en evaluar contenidos que no valore sino que numeralicen un aprendizaje poco significativo. Por ello incluso aun los perfiles de competencias tan usado en la educación "no formal" y experimentados en la "formal", las competencias se logran en la medida que cumplas ciertos propósitos, en tanto mas valoración a lo aprehendido que a lo evaluado.

Vemos con preocupación que el sistema curricular universitario en muchas ocasiones intencionaliza su profundidad en como, que y de que forma podemos planificar curricularmente nuestros "objetivos" escolares, haciendo hincapié mas en la forma que en el fondo, recordando inclusive a la famosa y aun utilizada taxonomía de Bloom para la misma, por ello el llamado a todos los que justamente escogimos esta tarea tan exigente y comprometedora que es la de la docencia, en tanto internalicemos la necesidad, el ejercicio de participación, la profundidad de la crítica y la teorización, en tal medida podremos por lo menos intentar construir desde la práctica educativa un modelo societal ajustado a nuestras necesidades y potencialidades, alejado del consumo, vinculado con nuestro entorno, eco productivo, mas social y humano, en esa medida dicha planificación pasará a ser parte de nuestra vida trascendiendo a lo que realmente la define como continuo humano.

REFERENCIAS

Currículo Nacional Bolivariano (2007), CENAMEC, Caracas.

FREIRE, Paulo: (2002) .Cartas a Quien Pretende Enseñar. Editorial Siglo XXI.

Argentina.

MESZAROS, István (2008) La Educación más allá del Capital. Siglo XXI.

Argentina.

Paradigma Socio Educativos y Concepciones del Currículo (2008), UNERMB,Coro, Venezuela.

RODRIGUEZ, Simón (2001), "Obras Completas", Caracas.