¡Muera la Matemática!

(CRISIS PERPETUA DE LA EDUCACIÓN EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA)

En nuestro país, Venezuela –hoy República Bolivariana, al menos por decreto- , la Educación Primaria y Secundaria siempre ha estado en crisis, en perpetua crisis. No se ha sabido a lo largo de todo la historia en Educación Primaria, Secundaria y Universitaria que la asignatura Matemática haya tenido un trato exitoso – en lo que se refiere a su didáctica - , para contribuir al desarrollo armónico del pensamiento lógico matemático de los educandos en el país: adquirir el concepto de número, por ejemplo, éste base fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico matemático; ha sido negado a los estudiantes - en todos los niveles - , por anacrónicos y erráticos programas. Su aplicación metodológica, a nuestras niñas, niños y adolescentes no ha contribuido en que la población estudiantil se apodere del concepto de número y el analfabetismo matemático ha crecido como un alud.

En los centros de poder educativo, ministerios, direcciones , supervisiones; los funcionarios responsables del desarrollo de la educación han sido miopes algunos, ignorantes otros - y la mayoría ineptos -, en cuanto a lo que significa Educación Matemática para el desarrollo de los pueblos: el trauma que sufrieron – funcionarios y funcionarias; incluso docentes en ejercicio- cuando niños o jóvenes en la escuela y liceo- respecto a Matemática, para no recordar todas las "marías", catapultó para adversar matemática los primeros y arrastrar una concepción pitagórica (Akusmáticos vs Matemáticos), euclidiana-platónica para su enseñanza los docentes ; y así boicotear, improvisar, limitar y aplicar las mismas pobres políticas o equivocadas a la enseñanza de la misma: copiar modelos didácticos y currículo desde el exterior –[matemática "moderna"; teoría de Conjuntos; fuera la Geometría; adelante con el paradigma euclidiano-platónico en la práctica de aula ; memorismos ; automatismos; mecanicismos; roboticismos, etc.] para la enseñanza de la matemática e implementar reformas y transformaciones en Didáctica de la Matemática -por los docentes en ejercicio-, en base de impresos y teorización olímpica : implementación e instrumentación de reformas en base a teatros educacionales, supuestamente para "modernizar " la enseñanza en primaria y secundaria -desde las ideas, conceptos, leyes aportadas por el construccionismo genético -, a partir de simulaciones apresuradas , sin los elementos epistemológicos , conceptuales mínimos en la audiencia y donde los docentes participan como actores de un teatro en que fungen de párvulos (los docentes se les somete a un APRESTO EDUCACIONAL simulando que ellos tienen la edad de los niños o adolescentes- según el contenido entre otras improvisadas y disparatadas experiencias) para luego asumir el cambio curricular en base a manuales y programas sin sustento conceptual para el docente: éste debía sencillamente replicar recetas: algo así como la técnica para resolver problemas en ciencias experimentales: Datos; Fórmulas, Solución; sin atención a fundamentos y razones , por el propio docente, ya que el pragmatismo "económico",escamoteador educativo , ya estaba de moda en la IV República y así se inocularon en el aparato educacional matemático confusiones en serie, que hoy y en Revolución se arrastran sin fin.

Se observa que pretenden, desde los centros de administración educativa, emprender una revolución en la enseñanza de la matemática y se lee con asombro que, la misma ideología limitante, sigue apoderada del timón educativo y que, por ejemplo, en lo que se refiere al currículo matemático, en liceos y escuelas, adecuarlo a conveniencia demagógica, improvisando y mutilando Matemática:

Mueran los números Irracionales, Abajo los números Complejos; fuera el concepto de número, mueran las ecuaciones, abajo Álgebra y Geometría- todo basado en la conseja- simple importada desde los medios que monopolizan el conocimiento -para la auténtica liberación humanístico científica –; de que debe imponerse a los pueblos, por controlar y someter, el efecto cavernícola de una educación pragmática, confundiendo educación para el trabajo con robotización para el trabajo. Así algún funcionario defensor – ¿ingenuidad? ¡estulticia?- de intereses de dominación a la Patria plantea de modo irresponsable la posibilidad de retornar a la escuela de los Akusmáticos pitagóricos que solo podían oír de los matemáticos algunos temas, otros se les ocultaban, al igual que los matemáticos quienes disertaban detrás de una cortina; fuera de la vista de Akusmáticos y de ningún modo podían acercarse a la discusión sobre números no racionales(irracionales hoy) ,entre otros temas , so pena de sanción, expulsión de la secta o hasta la muerte, pena que los pitagóricos nunca pudieron considerar conociendo su código existencial y que es solo una especulación de historiadores prejuiciados, de que el matemático subversivo Hipaso de Metaponto http://profesorbigotini.blogspot.com/2014/09/hipaso-de-metaponto-y-los-numeros.html fuera asesinado por sus colegas al facilitar a los Akusmáticos mayor saber matemático.

Hoy en nuestro país surge la posibilidad de mutilar Matemática eliminando, de su enseñanza, del currículo, entre otros temas, los números complejos ¡por imaginarios!

¡Qué pretensión descabellada! ¡Retornar a una etapa ideológica superada por los matemáticos con ayuda, especialmente, de Gauss y Hamilton!

Es Gauss, en el siglo 19, quien establece la justificación rigurosa de esos números a través de operaciones definidas en ellos y sus propiedades, además de que, les da forma desde el punto de vista de la intuición al establecer una correspondencia uno a uno entre ellos y los puntos del plano real, desecha el nombre de imaginarios y los llama Números Complejos y posteriormente Hamilton borda el concepto al establecerlos formalmente como pares de números reales.

Echar por la borda del currículo en matemática–como si éste se compusiera de estancos y fuera una entelequia-, el concepto de número y su adquisición para el armonioso desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes es una aberración de carácter "criminal " – persecución al conocimiento , por los centros de poder educacional del país - , fenómeno este que debiera ser aprovechado por los doctos para encarar de manera decidida la crisis educativa que afrontamos- independientemente de todos los logros que se tiene hasta ahora: más estudiantes, más escuelas, más liceos, más universidades- Y en cero, o en menos, en cuanto a la adaptación, revolución y modernización humanístico- científica, del currículo educacional en todos los niveles: primaria, liceo, profesional, universitaria; además atrasados los consiguientes cambios cualitativos.

Los centros de poder educacional deben incorporar, a la población profesional especialista en enseñanza de la matemática y para la educación en el futuro, a la discusión de cuál es el currículo que se debe tener en el país para el desarrollo de éste; sin pretender de manera totalitaria , enmascarados en un paradigma educacional caduco: euclidiano platónico, pragmático, automatista , totalitario; impedir el desarrollo del pensamiento lógico matemático de la población –imbuidos de falso pragmatismo- .

Al mutilar Matemática, al mutilar el concepto de número, entre otros conceptos; se cercena en la población estudiantil el auténtico empoderamiento del conocimiento humanístico científico de ayer, hoy y mañana; retardo y aislamiento de la ciencia moderna y por venir; y se hacen cooperadores militantes de gritos oscurantistas y fascistas : ¡Muera Matemática! ¡Abajo el Conocimiento! ¡Muera la Inteligencia!

"El elemento esencial en el negro arte del oscurantismo no es que quiera oscurecer la comprensión individual, sino que quiere ennegrecer nuestra imagen del mundo, y oscurecer nuestra idea de la existencia" Nietzsche.

girochaparro@gmail.com



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